SPA037 | FORMAZIONE INCLUSIVA IN AMBITO DI PRIMO SOCCORSO E USO DEL DAE

A. Tumminello¹, M. Squicciarini², V. Ruggiero³, F. Ciampalini⁴, P. Ferraro⁵, S. Salis⁶, G. Saffioti⁷ | ¹Direzione Sanità RFI S.p.A- Direzione Operativa Sanità - Unità Sanitaria Territoriale di Roma, Italia; ²Referente Nazionale Società Italiana Sistema SIS118 per il BLSD, Italia; ³Direzione Sanità RFI S.p.A. – SO Medicina del Lavoro e Tutela Ambientale, Italia; ⁴Direzione Sanità RFI S.p.A- Direzione Operativa Sanità - Unità Sanitaria Territoriale di Firenze, Italia; ⁵Direzione Sanità RFI S.p.A. – SO Medicina del Lavoro e Tutela Ambientale - Il Responsabile, Italia; ⁶Direzione Sanità RFI S.p.A. – Direzione Operativa Sanità - La Responsabile, Italia; ⁷Direttore Direzione Sanità RFI S.p.A - Gruppo FS Italiane, Italia

Introduzione. L'arresto cardiaco improvviso rappresenta una delle principali cause di morte nel mondo e interessa oltre 60.000 persone ogni anno in Italia. L'intervento precoce dei presenti mediante manovre di basic life support (BLS) e l’utilizzo del defibrillatore costituisce un elemento determinante per la sopravvivenza. La diffusione delle competenze BLSD nella popolazione generale, comprese le persone con disabilità, può incrementare in modo significativo la possibilità di un intervento tempestivo nei primi minuti dell’emergenza.
Obiettivi. Valutare, attraverso una revisione della letteratura scientifica, l’efficacia dei programmi formativi BLSD rivolti a soggetti con disabilità visiva e descrivere le principali strategie didattiche inclusive adottate affinché nessuno venga escluso dalla possibilità di contribuire alla tutela della sicurezza generale.
Metodi. È stata effettuata una revisione della letteratura relativa a programmi di formazione BLSD rivolti a soggetti non vedenti o ipovedenti. Sono stati analizzati gli adattamenti metodologici utilizzati, le modalità di apprendimento e di esecuzione delle manovre di primo soccorso e gli esiti formativi in termini di acquisizione delle competenze teorico pratiche.
Risultati e conclusioni. Gli studi analizzati dimostrano che, mediante adeguati adattamenti didattici, anche i soggetti con disabilità visiva possono acquisire efficacemente le competenze necessarie all’esecuzione del BLS e all’utilizzo del DAE. Tra gli strumenti maggiormente impiegati figurano manuali BLSD tradotti in Braille, rapporti istruttore-discente individualizzati (1:1), percorsi di familiarizzazione con l’ambiente, il manichino e i dispositivi utilizzati durante l’addestramento. L’apprendimento viene favorito attraverso spiegazioni verbali, guida tattile manuale e ripetizione pratica delle procedure. Le manovre normalmente basate sull’osservazione visiva vengono adattate mediante tecniche tattili: ad esempio, l’ispezione del cavo orale tramite esplorazione digitale e il corretto posizionamento delle mani per le compressioni toraciche mediante palpazione dello sterno e del punto medio del torace. Anche il DAE può essere reso più facilmente identificabile attraverso marcatori tattili applicati ai pulsanti e alle placche. I risultati riportati appaiono particolarmente incoraggianti: oltre il 90% delle risposte ai test teorici finali è risultato corretto e la totalità dei partecipanti ha superato con successo le prove pratiche di abilità. Le evidenze disponibili dimostrano che programmi formativi BLSD inclusivi, strutturati e personalizzati consentono anche alle persone con disabilità visiva di diventare operatori efficaci nelle emergenze di primo soccorso. La formazione inclusiva non solo favorisce l’acquisizione di competenze salvavita, ma promuove la partecipazione attiva delle persone con disabilità alla vita della comunità, contribuendo al superamento delle barriere culturali e al rafforzamento del diritto universale alla salute e all’inclusione.